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Llegando a Israel, primeras conclusiones

noviembre 19, 2017
El tema central detallado en esta primera semana de trabajo fue el sistema educativo israelí, contextualizado desde el territorio, los vínculos internacionales y la estructura educativa. De esta manera, se comienza las disertaciones con cinco elementos básicos de predisposición de cada concurrente: pensar fuera de la caja, respetar y prestar atención, aprovechamiento del tiempo de estudio y trabajos en equipo y la paciencia para la aprehensión de los contenidos proyectados por la organización.


De este modo se inicia el trabajo con una pregunta disparadora de introspección: ¿Qué puedo hacer yo en el contexto educativo dónde estoy?. Para iniciar esta práctica de análisis detallado de nuestro trabajo educativo cotidiano, se desarrollan sistemática y sinérgicamente la serie de disertaciones con protagonistas exitosos de la educación israelí. Algunos de los temas más sobresalientes que reformulan nuestro trabajo en cada país participantes, se destacan:
-- Las preguntas fértiles: son aquellos cuestionamientos que proveen una respuesta a partir de su propia experiencia, praxis, observación. Lo que lleva a formular habilidades de pensamiento analítico. 
-- La visualización del fracaso como oportunidad de desarrollo profesional y de aprendizaje. El mismo es el punto de partida para una reformulación la experiencia de negativo a positivo.
-- Liderazgo efectivo como capacidad de interactuar con los maestros líderes, sin verlos como competencia, sino como compañeros bajo un objetivo en común.
-- El pensamiento positivo como método de identificación de las buenas prácticas. Reconociendo que en toda aula o comunidad de aprendizaje hay “algo bueno”.
-- La prueba objetiva como ejemplo para la diferenciación clara entre la igualdad (aplicación de un mismo método de evaluación) y equidad (adaptación del método evaluativo según necesidades del contexto educativo). 
-- El sistema educativo es dinámico y flexible porque toma en cuenta el desarrollo profesional del docente de manera integral. Cuya estructura de acción es local, regional y nacional; involucrando al sector público, privado y ONG. 
-- El desarrollo profesional del docente se produce a partir de las necesidades e innovaciones planteadas por él mismo, además de las capacitaciones constantes de parte del Ministerio (PiSGA). El desarrollo profesional se realiza CON el maestro como parte fundamental del proceso.
-- Estructura PISGA que realiza el trabajo de mapeo de necesidades y desde allí ofrecer capacitaciones específicas. 
-- El Proyecto Maestro Líder toma en cuenta la generación de los cambios de paradigma a partir de las realidades concretas de cada aula; siguiendo la teoría de la pirámide invertida.


  
El método de desarrollo de esta capacitación incluye actividades teóricos prácticas a partir de experiencias, incluyendo visitas de campo a establecimientos educativos y centro PISGA. Lo cual constituye una experiencia enriquecedora y significativa para cada uno de nosotros cuyos orígenes de países latinoamericanos con diversas realidades. De este modo, como educadores nos convertimos en agentes multiplicadores de experiencias transformadoras comprometidas, motivadoras y altruistas.

Con el fin de profundizar los saberes en esta formación profesional, sería de mucha utilidad una mayor descripción de proyectos, programas y actividades concretas llevadas a cabo en experiencias israelíes para ser adaptadas y compartidas en las comunidades latinoamericanas. Además de establecer un vínculo profesional con los disertantes, por fuera de las fechas de la Capacitación.
Como conclusión podemos destacar que el sistema educativo israelí se basa en la horizontalidad entre todas las partes involucradas: ministerio, centros de formación, instituciones educativas y docentes. 
 
 
Integrantes: 
1. El Salvador, Fernando Antonio Salvador Hernandez 
2. Paraguay, Roque Marcelo Silva 
3. Ecuador, Enith Victoria del Rosario Pereira Sotomayor
4. Republica Dominicana, Ana Cristina Roa Ramirez
5. Argentina, Cristian Matias Gaggi